PREMIO VILLA SICMAN COLEGIO PÚBLICO SAN ANTONIO DE PORTACELI (SIGÜENZA)
PROYECTO ELABORADO POR:
VIOLETA MIGUEL PÉREZ (PROFESORA DE INGLÉS)
ÁNGEL DE FRANCISCO ÁLVARO (PROFESOR DE INFORMÁTICA)
PROYECTO DE IDIOMAS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS:
“ENSEÑANDO INGLÉS A TRAVÉS DE LA LITERATURA CLÁSICA……. Y UN POQUITO DE TIC”. LAS SECCIONES EUROPEAS Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA ESCUELA RURAL.
Desarrollo de las competencias básicas a través del idioma:
Competencia lingüística.
Competencia tecnológica; tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia cultural y artística.
Competencia de autonomía e iniciativa personal.
EXPLORANDO LA L.O.E A TRAVÉS DE LOS IDIOMAS…
ÍNDICE:
1.- JUSTIFICACIÓN/ INTRODUCCIÓN.
2.- LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: La competencia lingüística; enseñando a ser persona a través de los idiomas.
2.1.- Ventajas de incorporar la lengua extranjera en Educación Infantil y en Educación Primaria.
2.2.- ¿ Cómo integrar las competencias básicas en el currículo de idiomas?.
2.3.- Lenguaje y Pensamiento de Piaget.
3.- FORMULACIÓN DE OBJETIVOS PARA EDUCACIÓN PRIMARIA.
4.- SELECCIÓN DE CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN POR ETAPAS.
5.- LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA A TRAVÉS DEL IDIOMA.
6.- METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA SEGUNDA LENGUA.
6.1.- La importancia de la Competencia de Aprender a Aprender.
7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD; Estrategias de aprendizaje para los alumnos con dificultades de aprendizaje y compensación educativa.
8.-DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES CURRICULARES.
9.- LA DEFINICIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN,
CALIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.
10.- BIBLIOGRAFÍA.
1.- JUSTIFICACIÓN / INTRODUCCIÓN:
Una de las novedades más importantes que introduce la nueva Ley Orgánica de la Educación es la introducción del concepto de “competencias básicas”. Para los docentes supone un gran acierto y nos obliga a adaptarnos y establecer nuevas estrategias de enseñanza para ayudar a nuestros alumnos a ser aprendices eficaces.
La escuela es una institución social que tiene por finalidad asegurar la pervivencia de la sociedad. Dado que la sociedad actual posee dos notas distintivas; cambiante y plural, genera un tipo de demanda educativa acorde con ellas y el sistema educativo, que participa de las características de la sociedad a la que sirve debe responder a tales demandas con una oferta educativa que se plasma en un determinado tipo de currículo.
La escuela, como institución social , tiene encomendada una serie de funciones o tareas sociales que se orientan al doble plano, individual y social, de la persona; a contribuir en el desarrollo personal físico, intelectual, afectivo y social del individuo y fundamentalmente a integrar a la persona en la comunidad como miembro autónomo, activo y participativo. The actors are ready….
El aprendizaje de una lengua extranjera, como el resto de los aprendizajes escolares, tiene como objetivo contribuir al desarrollo del niño en todas sus capacidades, tal y como nos exige la Ley LOE, Ley Orgánica de Educación 3 de Mayo de 2006.
La Escuela Rural debe estar a la vanguardia de las Nuevas Tecnologías y de las Competencias Lingüística pues los alumnos deben adaptarse a la sociedad que les va a tocar vivir y los profesores debemos ser los cauces que impidan el aislamiento de nuestros niños, porque son la generación del futuro.
2.- LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: Aprender a ser persona a través de los idiomas.
La lengua extranjera no puede abordarse al margen de la programación cotidiana que el equipo de ciclo haya planificado. Así por ejemplo, la música, expresión plástica y corporal forman pare del conjunto de actos comunicativos y su utilización favorece y amplía la capacidad de comprensión del alumnado, por ello es muy importante utilizar en el aprendizaje de una lengua extranjera el apoyo dramático y musical, puesto que, además de su intrínseco potencial educativo, favorece la comprensión, comunicación y la interiorización de estructuras lingüísticas.
Los sistemas de comunicación verbales tienen sin duda gran importancia aunque a estas edades especialmente, los lenguajes visual, gestual y musical tienen una enorme importancia como vehículos de comunicación.
Gran parte de los contenidos que necesariamente han de trabajarse en Educación Primaria pueden ser apoyados desde la lengua extranjera. Así contenidos como la calificación, la realización de correspondencias, los agrupamientos, el poner o quitar, la medición, la orientación espacial ... comportan actividades que favorecen la adquisición de contenidos matemáticos, pero que, por su contribución al conocimiento de la realidad pueden planificarse también desde la lengua extranjera, siempre que dicha planificación se realice en perfecta coherencia con la programación de aula que siguen los niños y la coordinación con el resto de competencias básicas, en este proyecto especialmente la competencia de la información y competencia digital. Working in the project
La observación, manipulación, percepción sensorial son imprescindibles para favorecer a estas edades la capacidad de representación de la realidad.
También es conveniente usar aquellas situaciones que se repiten diariamente; entrada, saludos, reparto del material ... en definitiva, todas aquellas rutinas que se planifican en la programación ordinaria deben usarse para incorporar la lengua extranjera.
También podemos consolidar la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y social con el uso de la lengua extranjera; primero grupos sociales, vida en sociedad (oficios, costumbres, medios de comunicación (los objetos ,animales y plantas ).
En nuestro proyecto relacionaremos y trabajaremos la mejora de la competencia lingüística a través de la literatura clásica, con cuentos y libros motivantes y divertidos para nuestros alumnos como Sinbad, Oliver Twist, Alí Babá y los Cuarenta ladrones … etc.
2.1..- CARÁCTER GLOBALIZADOR DE LA EXPERIENCIA; CÓMO INTEGRAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRÍCULO DE IDIOMAS. (Explorando la L.O.E).
En la Sociedad de la CAPACIDADES BÁSICAS PARA LOS CIUDADANOS HOY. Además de las capacidades más "nuevas",relacionadas con la necesaria habilidad en el uso de las TIC o la conveniencia del dominio de varias lenguas, muchas de las capacidades que tradicionalmente requerían las personas se ven ahora influidas por las nuevas tecnologías.
Making the characters….
En el siguiente cuadro se presentan con más detalle estas habilidades que debemos cultivar, clasificadas a partir de los cuatro ámbitos que señala Jacques Delors en su informe "La educación encierra un tesoro" (1996):
- Aprender a ser, desarrollar la personalidad para actuar con una cada vez mayor capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal.- Aprender a saber, conocer, compaginar una cultura amplia con la posibilidad de estudiar a fondo algunas materias; y aprender a aprender para poder seguir este proceso a lo largo de toda la vida.- Aprender a hacer, de manera que se puedan afrontar las diversas (y muchas veces imprevisibles) situaciones que se presenten. - Aprender a convivir, a vivir juntos, conociendo y comprendiendo mejor a los demás, al mundo y a las interdependencias que se producen a todos los niveles. También es necesario saber trabajar en equipo.
2.2 LENGUAJE Y PENSAMIENTO DE PIAGET: Fundamentación teórica para la programación didáctica.
Piaget afirma que hasta los 3 años el lenguaje del niño está constituido por repeticiones, meros ejercicios verbales; monólogos colectivos en los que el niño habla sin tener en cuenta lo que dicen los demás.
Este tipo de lenguaje es egocéntrico. Va pasando el tiempo y el lenguaje se pone cada vez más al servicio del diálogo y del intercambio de información.
A los 7 años este uso del lenguaje es ya predominante y casi exclusivo. Piaget le llama lenguaje socializado. Esta evolución es la manifestación de una evolución interna que se puede resumir en un proceso de descentralización del pensamiento, por lo que el niño pasa de identificar la realidad consigo mismo a ser capaz de ponerse en el lugar de los demás y ser capaz de una mayor objetividad y un auténtico intercambio de información.
Para Piaget hay una continuidad y una analogía fundamental entre todas las formas de representación, juego simbólico, imagen mental, lenguaje son manifestaciones de una misma función, la función simbólica.
Destaca la importancia de la imitación en la adquisición del lenguaje y recuerda que la imitación es también esencial en la aparición de las formas simples de representación (imitación diferida ) .
THE CLASS STUDING THE TALE…..
2.3.- LA ESCUELA ; IDONEIDAD PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS:
L.O.E; Capítulo I. Principios y fines de la educación.
Un aspecto destacado en la adquisición de una segunda lengua hace referencia a la importancia que juega la comprensión para la adquisición de la lengua, por consiguiente, en los primero niveles el objetivo será; “afianzamiento de la comprensión y el uso oral de las estructuras más básicas“ dentro de situaciones familiares para el niño que faciliten la comprensión, al ser éste uno de los elementos que han de contribuir de forma relevante en la adquisición de la lengua.
Debido a la plasticidad cerebral del niño, parece dotado de motivaciones adecuadas para cualquier tipo de aprendizaje práctico que se base en la experiencia, le proporcione estas fuentes de motivación, que se agrupan en dos categorías.
1.- Curiosidad verbal: que empuja al niño a explorar el universo de la palabra ya que está desarrollando su facultad lingüística.
2.-Socialización; tendencia natural a la comunicación.
La metodología a utilizar en la etapa primaria debe centrarse en la potenciación de la lengua oral como vehículo de expresión y comunicación, trabajando en primer lugar la comprensión como objetivo principal en una primera etapa de aprendizaje de la lengua extranjera, el niño ha de sentir la necesidad de comunicarse en el aula y esto requiere que a su alrededor existan determinadas situaciones y contextos comunicativos , en donde sea necesario utilizarla para comunicarse con otras personas.
3.- FORMULACIÓN DE OBJETIVOS PARA EDUCACIÓN PRIMARIA.
-EXPRESAR SENTIMIENTOS, DESEOS E IDEAS MEDIANTE EL LENGUAJE ORAL, AJUSTÁNDOLOS PROGRESIVAMENTE A LOS DIFERENTES CONTEXTOS Y SITUACIONES DE COMUNICACIÓN HABITUALES Y COTIDIANOS Y A LOS DIFERENTES INTERLOCUTORES.
-UTILIZAR NORMAS QUE RIGEN LOS INTERCAMBIO LINGÜÍSTICOS Y LAS SEÑALES EXTRALINGÜÍSTICAS EN DIFERENTES SITUACIONES DE COMUNICACIÓN PARA REFORZAR EL SIGNIFICADO DE SUS MENSAJES Y ATRIBUIR SENTIDO A LOS QUE RECIBE.
-TENER UNA IMAGEN POSITIVA Y AJUSTADA DE UNO MISMO E IDENTIFICAR CARACTERÍSTICAS Y CUALIDADES PERSONALES EN LENGUA EXTRANJERA.
-PARTICIPAR EN DIVERSOS GRUPOS DE ACTIVIDADES, AMPLIAR EL VOCABULARIO ....
-DESARROLLAR Y POTENCIAR LA COMPETENCIA COMUNICATIVA A TRAVÉS DEL JUEGO.
-ENCONTRAR UN CAMINO PARA LA INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO INMIGRANTE A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN ORAL DE LA LENGUA INGLESA .
-DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DE LA POTENCIACIÓN DE LA LENGUA EXTRANJERA.
-CONOCER OTROS PAÍSES, LUGARES Y TRADICIONES DE HABLA INGLESA Y COSTUMBRES PLÁSTICAS .
-PARTICIPAR EN LAS FIESTAS PROPIAS DE LA CULTURA ANGLOSAJONA “ PAN CAKE “ “ HALLOWEEN “CUENTOS CLÁSICOS DE LA LITERATURA INGLESA “ REALIZANDO ACTIVIDADES ARTÍSTICAS Y FESTIVAS.
-POTENCIAR LA COEDUCACIÓN Y TODOS LOS EJES TRANSVERSALES A TRAVÉS DE LA INTRODUCCIÓN DE LA LENGUA INGLESA.
-INICIARSE EN LA UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS A TRAVÉS DE LOS PROGRAMAS MULTIMEDIA PROPIOS DEL ÁREA DE IDIOMAS.
-PARTICIPAR ACTIVAMENTE EN EL MONTAJE DE LOS DVD EN LAS SALAS DE INFORMÁTICA DEL CENTRO.
-MANEJAR CON SOLTURA LA CÁMARA DIGITAL DE VÍDEO Y LA CÁMARA DIGITAL DE FOTOGRAFÍA.
-DISFRUTAR TODO LO QUE PODAMOS DE ESTAS EXPERIENCIAS.
-ACERCARNOS DE MANERA LÚDICA E INTERESANTE AL APRENDIZAJE DE LOS IDIOMAS. POTENCIAR LA MÁXIMA MOTIVACIÓN POSIBLE EN NUESTROS ALUMNOS.
-AUTORREGULAR SU APRENDIZAJE A TRAVÉS DEL PENSAMIENTO ESTRATÉGICO.
4.- SELECCIÓN DE CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN POR ETAPAS:
TÉCNICAS ARTÍSTICAS PROPIAS DEL ÁREA. ( Pintura, escultura, manualidades, témperas, cerámicas, mosaicos, máscaras, carteles, murales .....).
1.- SIMBAD.
2.- CINDERELLA ( La cenicienta)
3.- OLIVER TWIST.
4.- THE LITTLE MAIRMAID. (La sirenita).
5.- ALI BABÁ.
6.- THE BEAUTY AND THE BEST. (La bella y la bestia).
7.- CHRITSMAS . Cuento de Navidad de Charles Dickens
8.- TOYS ( JUGUETES ).
9.- HAMLET, PRINCE OF DENMARK. de Shakespeare.
10.- SNOWHITE. (BLANCANIEVES)
5.-LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA A TRAVÉS DEL IDIOMA.
THE TERRIBLE EAGLE IS COMING…….
· La lengua se adquiere mediante procesos de imitación y de creación a partir de un entorno que multiplique las oportunidades de construir significados interactivamente.
· La clave del éxito es la sorpresa. Hay que sorprender en cada una de las sesiones, para ello se puede echar mano de todos estos recursos.
Cualquier actividad de aprendizaje debe implicar la posibilidad de disfrutar aprendiendo ( juego ). El juego y las actividades lúdicas son, por sus propias características, un recurso imprescindible en estas etapas que responde, además, a una necesidad de los niños de estas edades y que ofrece contextos muy adecuados para consolidar y ejercitar aprendizajes.
Para garantizar la globalización en todo el proceso se pueden realizar actividades de distintos tipos :
1.- Actividades de motivación .
Son aquellas experiencias que sirven para acercar al alumno al tema que se va a enseñar, los cuentos que previamente hemos elegido, que despierte su interés. Además sirven para situar al profesor en el tema que se va a tratar. Pueden ser cualquier tipo de materiales didácticos como por ejemplo, cajas sorpresas, animales representativos, marionetas, cuentos , posters, música o alguna tarjeta.
2.- Actividades de descubrimiento de los conocimientos previos :
Se realizarán para averiguar qué saben los alumnos sobre el tema que se va a tratar y a partir de ahí iniciar los contenidos a trabajar. Se hace por medio de conversaciones, diálogos, representaciones ya que posibilitan tomar nota del nivel de conocimientos tanto individuales como grupales. Para generar este tipo de diálogo se puede utilizar diapositivas, carteles, imágenes etc. A DEEP, BLUE…. SEA…
3.- Actividades de expresión y comunicación .
Con estas actividades se pretende que los alumnos expresen lo que van aprendiendo y amplíen su léxico, aquí se puede utilizar todos los juegos didácticos de vocabulario, cassettes, vídeos, DVD , canciones , flash cards, fotografías y wallcharts .
4.-Actividades de lógica matemática :
Para desarrollar todas las capacidades a través de la lengua inglesa y se pueden realizar los siguientes trabajos con materiales propios de esta didáctica; seriaciones, clasificaciones, descomposiciones, puzzles, encajables, operaciones sencillas, juegos de medida y de cuantía.
5.- Actividades de experimentación .
Los alumnos realizan estas actividades de forma que sus sensaciones, sus experiencias con diferentes recursos se obtienen o amplían con sus conocimientos sobre el tema que ocupe en este momento. Para ello experimentan con diversas texturas ( suave, áspero, rugoso, liso, frío, cálido ) y se puede incluir en este apartado cualquier salida extraescolar, al teatro y al cine para ver la película correspondiente al libro que estamos estudiando.
6.- Actividades de representación: Estas actividades están encaminadas a poder plasmar sus sentimientos, ideas, conocimientos y emociones por ello pueden utilizar todos estos modos de hacerlo .
Representación gráfica, grafomotricidad, lectura, escritura, dibujo libre, coloreado.
Representación corporal : Dramatización, imitación, expresión libre, mimo...
Representación musical: canciones , bailes y danzas.
Representación plástica: mosaicos , collages etc.
7.- Actividades para la atención a la diversidad :
Estas actividades están encaminadas a los niños que presentan necesidades educativas especiales no significativas. Son las mismas actividades que en el trabajo programado con los mismos contenidos pero con un nivel de dificultad inferior. De igual modo para aquellos alumnos con altas habilidades cognitivas organizar actividades de desarrollo y de refuerzo.
Los juegos que se pueden utilizar pueden ser muy variados, van desde juegos característicos de la propia cultura de la lengua extranjera junto con aquellos que son propuestos y que fundamentalmente son juegos simbólicos.
Los juegos característicos de la cultura de la lengua extranjera, por lo general, se atienen a una serie de normas y consignas preestablecidas o van acompañados de determinadas canciones, recitados, fórmulas verbales que suelen repetirse o como mínimo delimitan el tipo de producción lingüística que se requiere de ellos.
Son interesantes los juegos verbales, es decir, todas aquellas actividades relacionadas con las situaciones planteadas que despierta la lectura, recitado y/o dramatizaciones de cuentos, rimas, poemas, canciones retahílas .... en definitiva, todo aquello que consiga jugar con la lengua .
Son actividades en las que la cultura y la lengua están totalmente interrelacionadas, en ellas la lengua funciona como instrumento de transmisión cultural permitiendo aprendizajes diversos y que, como los niños/as viven placenteramente, las usan libremente en momentos y contextos de su vida cotidiana ( patio , calle, casa... ).
Las propuestas de juego simbólico, que normalmente se ubican en los cuentos y en la literatura clásica, pueden planificarse numerosas situaciones desde la Lengua Extranjera.
¡!ENJOY THE ENGLISH CLASS….!!!
6.- METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA.
9.- LA DEFINICIÓN DE LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO:
La evaluación del proceso de enseñanza –aprendizaje será global, continua y formativa. La evaluación inicial tendrá en cuenta las características del medio en el que el niño vive y partirá de la información procedente de los Centros de donde provienen y de las familias. La evaluación formativa permitirá al profesor indagar qué cambios se producen como resultado de las diferentes intervenciones o qué objetivos conviene proponer a continuación. El profesor evaluará también su propio proyecto de trabajo haciendo posible una valoración de su adecuación y cumplimiento.
Las técnicas de evaluación más adecuadas en esta etapa son las entrevistas y la observación directa y sistemática del niño por parte del profesorado. Este deberá objetivar al máximo los criterios en los que se basan sus valoraciones, ayudando a los niños a conocer con claridad lo que se espera de cada uno de ellos. Este ajuste entre lo que el niño puede y aquello que se pretende que adquiera requiere una intervención cuya eficacia se basa, en gran parte , en el conocimiento del niño y de la ayuda educativa que precisa., De ahí la importancia de una adecuada evaluación de su nivel de partida y de sus posibilidades.
La etapa de Educación primaria tiene un marcado carácter preventivo y compensador. Dada la gran importancia de la intervención temprana para evitar que los problemas en el desarrollo se intensifiquen; esta etapa es especialmente crítica y precisa de la máxima atención para que las distintas instancias actúen coordinadamente en relación a los niños y niñas con necesidades educativas especiales, la atención a la diversidad y el aprendizaje de la competencia lingüística que es el caso que nos ocupa. La actuación del profesor se concibe como la organización intencional de actividades y experiencias, cuidadosamente preparadas, favorecedoras del aprendizaje y, por tanto, del desarrollo.
ESCALA DE OBSERVACIÓN DIRECTA DE LOS ITEMS DE EVALUACIÓN
ITEMS EVALUABLES
SI
NO
A VECES
1.-¿ Participa en la experiencia y se siente uno más?.
2.- Ha mejorado su vocabulario y pronunciación a través de la literatura clásica.
3.- Ha aprendido otras culturas y costumbres a través de los cuentos elegidos en inglés.
4.- Ha mejorado su competencia lingüística.
5.- Ha disfrutado y valorado este proyecto sintiéndose motivado para continuar con nuevos libros.
6.- Ha mantenido una actitud positiva hacia los idiomas y hacia la experiencia.
7.- Ha valorado la importancia de los medios informáticos en el aprendizaje de los idiomas.
8.- Ha conocido los cuentos más importantes de la literatura clásica en inglés.
9.-Ha sido capaz de expresar sentimientos, ideas y deseos mediante el lenguaje oral en lengua inglesa.
10.- Utiliza correctamente las normas que rigen los intercambios lingüísticos y las señales extralingüísticas.
11.- Ha desarrollado y potenciado la competencia comunicativa a través del juego
12.-Los alumnos inmigrantes se han sentido integrados en el proyecto y han participado con normalidad.
13.-Han participado en las fiestas propias de la cultura anglosajona y que nos ha proporcionado los cuentos clásicos.
14.- Se ha potenciado la coeducación y el respeto a través de la lengua inglesa.
15.-Han disfrutado con el montaje de los DVD y han conocido nuevas técnicas informáticas.
16.-Manejan con soltura la cámara digital de fotografía y la cámara de vídeo.
17.- Han disfrutado lúdicamente del aprendizaje de los idiomas.
Por limitaciones de espacio no incluimos más ítems de evaluación.
PROYECTO DE IDIOMAS:
“ Aprendiendo inglés a través de la literatura clásica…… y un poquito de TIC”.
La potenciación de las competencias básicas a través de la lengua extranjera.
Explorando la L.O.E.
Autora: Violeta Miguel Pérez. . Mail: pemivi@terra.es
Ángel de Francisco Álvaro. Mail: afalvaro@terra.es
PROYECTO DESARROLLADO EN LA ESCUELA RURAL; CEIP SAN ANTONIO DE PORTACELI DE SIGÜENZA (GUADALAJARA). CASTILLA LA MANCHA.
Competencia lingüística.
Competencia tecnológica; tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia cultural y artística.
Competencia de autonomía e iniciativa personal.
EXPLORANDO LA L.O.E A TRAVÉS DE LOS IDIOMAS…
ÍNDICE:
1.- JUSTIFICACIÓN/ INTRODUCCIÓN.
2.- LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: La competencia lingüística; enseñando a ser persona a través de los idiomas.
2.1.- Ventajas de incorporar la lengua extranjera en Educación Infantil y en Educación Primaria.
2.2.- ¿ Cómo integrar las competencias básicas en el currículo de idiomas?.
2.3.- Lenguaje y Pensamiento de Piaget.
3.- FORMULACIÓN DE OBJETIVOS PARA EDUCACIÓN PRIMARIA.
4.- SELECCIÓN DE CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN POR ETAPAS.
5.- LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA A TRAVÉS DEL IDIOMA.
6.- METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA SEGUNDA LENGUA.
6.1.- La importancia de la Competencia de Aprender a Aprender.
7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD; Estrategias de aprendizaje para los alumnos con dificultades de aprendizaje y compensación educativa.
8.-DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES CURRICULARES.
9.- LA DEFINICIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN,
CALIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.
10.- BIBLIOGRAFÍA.
1.- JUSTIFICACIÓN / INTRODUCCIÓN:
Una de las novedades más importantes que introduce la nueva Ley Orgánica de la Educación es la introducción del concepto de “competencias básicas”. Para los docentes supone un gran acierto y nos obliga a adaptarnos y establecer nuevas estrategias de enseñanza para ayudar a nuestros alumnos a ser aprendices eficaces.
La escuela es una institución social que tiene por finalidad asegurar la pervivencia de la sociedad. Dado que la sociedad actual posee dos notas distintivas; cambiante y plural, genera un tipo de demanda educativa acorde con ellas y el sistema educativo, que participa de las características de la sociedad a la que sirve debe responder a tales demandas con una oferta educativa que se plasma en un determinado tipo de currículo.
La escuela, como institución social , tiene encomendada una serie de funciones o tareas sociales que se orientan al doble plano, individual y social, de la persona; a contribuir en el desarrollo personal físico, intelectual, afectivo y social del individuo y fundamentalmente a integrar a la persona en la comunidad como miembro autónomo, activo y participativo. The actors are ready….
El aprendizaje de una lengua extranjera, como el resto de los aprendizajes escolares, tiene como objetivo contribuir al desarrollo del niño en todas sus capacidades, tal y como nos exige la Ley LOE, Ley Orgánica de Educación 3 de Mayo de 2006.
La Escuela Rural debe estar a la vanguardia de las Nuevas Tecnologías y de las Competencias Lingüística pues los alumnos deben adaptarse a la sociedad que les va a tocar vivir y los profesores debemos ser los cauces que impidan el aislamiento de nuestros niños, porque son la generación del futuro.
2.- LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: Aprender a ser persona a través de los idiomas.
La lengua extranjera no puede abordarse al margen de la programación cotidiana que el equipo de ciclo haya planificado. Así por ejemplo, la música, expresión plástica y corporal forman pare del conjunto de actos comunicativos y su utilización favorece y amplía la capacidad de comprensión del alumnado, por ello es muy importante utilizar en el aprendizaje de una lengua extranjera el apoyo dramático y musical, puesto que, además de su intrínseco potencial educativo, favorece la comprensión, comunicación y la interiorización de estructuras lingüísticas.
Los sistemas de comunicación verbales tienen sin duda gran importancia aunque a estas edades especialmente, los lenguajes visual, gestual y musical tienen una enorme importancia como vehículos de comunicación.
Gran parte de los contenidos que necesariamente han de trabajarse en Educación Primaria pueden ser apoyados desde la lengua extranjera. Así contenidos como la calificación, la realización de correspondencias, los agrupamientos, el poner o quitar, la medición, la orientación espacial ... comportan actividades que favorecen la adquisición de contenidos matemáticos, pero que, por su contribución al conocimiento de la realidad pueden planificarse también desde la lengua extranjera, siempre que dicha planificación se realice en perfecta coherencia con la programación de aula que siguen los niños y la coordinación con el resto de competencias básicas, en este proyecto especialmente la competencia de la información y competencia digital. Working in the project
La observación, manipulación, percepción sensorial son imprescindibles para favorecer a estas edades la capacidad de representación de la realidad.
También es conveniente usar aquellas situaciones que se repiten diariamente; entrada, saludos, reparto del material ... en definitiva, todas aquellas rutinas que se planifican en la programación ordinaria deben usarse para incorporar la lengua extranjera.
También podemos consolidar la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y social con el uso de la lengua extranjera; primero grupos sociales, vida en sociedad (oficios, costumbres, medios de comunicación (los objetos ,animales y plantas ).
En nuestro proyecto relacionaremos y trabajaremos la mejora de la competencia lingüística a través de la literatura clásica, con cuentos y libros motivantes y divertidos para nuestros alumnos como Sinbad, Oliver Twist, Alí Babá y los Cuarenta ladrones … etc.
2.1..- CARÁCTER GLOBALIZADOR DE LA EXPERIENCIA; CÓMO INTEGRAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRÍCULO DE IDIOMAS. (Explorando la L.O.E).
En la Sociedad de la CAPACIDADES BÁSICAS PARA LOS CIUDADANOS HOY. Además de las capacidades más "nuevas",relacionadas con la necesaria habilidad en el uso de las TIC o la conveniencia del dominio de varias lenguas, muchas de las capacidades que tradicionalmente requerían las personas se ven ahora influidas por las nuevas tecnologías.
Making the characters….
En el siguiente cuadro se presentan con más detalle estas habilidades que debemos cultivar, clasificadas a partir de los cuatro ámbitos que señala Jacques Delors en su informe "La educación encierra un tesoro" (1996):
- Aprender a ser, desarrollar la personalidad para actuar con una cada vez mayor capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal.- Aprender a saber, conocer, compaginar una cultura amplia con la posibilidad de estudiar a fondo algunas materias; y aprender a aprender para poder seguir este proceso a lo largo de toda la vida.- Aprender a hacer, de manera que se puedan afrontar las diversas (y muchas veces imprevisibles) situaciones que se presenten. - Aprender a convivir, a vivir juntos, conociendo y comprendiendo mejor a los demás, al mundo y a las interdependencias que se producen a todos los niveles. También es necesario saber trabajar en equipo.
2.2 LENGUAJE Y PENSAMIENTO DE PIAGET: Fundamentación teórica para la programación didáctica.
Piaget afirma que hasta los 3 años el lenguaje del niño está constituido por repeticiones, meros ejercicios verbales; monólogos colectivos en los que el niño habla sin tener en cuenta lo que dicen los demás.
Este tipo de lenguaje es egocéntrico. Va pasando el tiempo y el lenguaje se pone cada vez más al servicio del diálogo y del intercambio de información.
A los 7 años este uso del lenguaje es ya predominante y casi exclusivo. Piaget le llama lenguaje socializado. Esta evolución es la manifestación de una evolución interna que se puede resumir en un proceso de descentralización del pensamiento, por lo que el niño pasa de identificar la realidad consigo mismo a ser capaz de ponerse en el lugar de los demás y ser capaz de una mayor objetividad y un auténtico intercambio de información.
Para Piaget hay una continuidad y una analogía fundamental entre todas las formas de representación, juego simbólico, imagen mental, lenguaje son manifestaciones de una misma función, la función simbólica.
Destaca la importancia de la imitación en la adquisición del lenguaje y recuerda que la imitación es también esencial en la aparición de las formas simples de representación (imitación diferida ) .
THE CLASS STUDING THE TALE…..
2.3.- LA ESCUELA ; IDONEIDAD PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS:
L.O.E; Capítulo I. Principios y fines de la educación.
Un aspecto destacado en la adquisición de una segunda lengua hace referencia a la importancia que juega la comprensión para la adquisición de la lengua, por consiguiente, en los primero niveles el objetivo será; “afianzamiento de la comprensión y el uso oral de las estructuras más básicas“ dentro de situaciones familiares para el niño que faciliten la comprensión, al ser éste uno de los elementos que han de contribuir de forma relevante en la adquisición de la lengua.
Debido a la plasticidad cerebral del niño, parece dotado de motivaciones adecuadas para cualquier tipo de aprendizaje práctico que se base en la experiencia, le proporcione estas fuentes de motivación, que se agrupan en dos categorías.
1.- Curiosidad verbal: que empuja al niño a explorar el universo de la palabra ya que está desarrollando su facultad lingüística.
2.-Socialización; tendencia natural a la comunicación.
La metodología a utilizar en la etapa primaria debe centrarse en la potenciación de la lengua oral como vehículo de expresión y comunicación, trabajando en primer lugar la comprensión como objetivo principal en una primera etapa de aprendizaje de la lengua extranjera, el niño ha de sentir la necesidad de comunicarse en el aula y esto requiere que a su alrededor existan determinadas situaciones y contextos comunicativos , en donde sea necesario utilizarla para comunicarse con otras personas.
3.- FORMULACIÓN DE OBJETIVOS PARA EDUCACIÓN PRIMARIA.
Enseñando inglés a través de las competencias básicas:
Literatura clásica: Competencia lingüística.
Montaje de los DVD : Competencia tecnológica y digital.
Enseñando a ser persona: Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
-CONOCER LOS CUENTOS MÁS IMPORTANTES DE LA LITERATURA CLÁSICA EN INGLÉS.
Literatura clásica: Competencia lingüística.
Montaje de los DVD : Competencia tecnológica y digital.
Enseñando a ser persona: Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
-CONOCER LOS CUENTOS MÁS IMPORTANTES DE LA LITERATURA CLÁSICA EN INGLÉS.
-EXPRESAR SENTIMIENTOS, DESEOS E IDEAS MEDIANTE EL LENGUAJE ORAL, AJUSTÁNDOLOS PROGRESIVAMENTE A LOS DIFERENTES CONTEXTOS Y SITUACIONES DE COMUNICACIÓN HABITUALES Y COTIDIANOS Y A LOS DIFERENTES INTERLOCUTORES.
-UTILIZAR NORMAS QUE RIGEN LOS INTERCAMBIO LINGÜÍSTICOS Y LAS SEÑALES EXTRALINGÜÍSTICAS EN DIFERENTES SITUACIONES DE COMUNICACIÓN PARA REFORZAR EL SIGNIFICADO DE SUS MENSAJES Y ATRIBUIR SENTIDO A LOS QUE RECIBE.
-TENER UNA IMAGEN POSITIVA Y AJUSTADA DE UNO MISMO E IDENTIFICAR CARACTERÍSTICAS Y CUALIDADES PERSONALES EN LENGUA EXTRANJERA.
-PARTICIPAR EN DIVERSOS GRUPOS DE ACTIVIDADES, AMPLIAR EL VOCABULARIO ....
-DESARROLLAR Y POTENCIAR LA COMPETENCIA COMUNICATIVA A TRAVÉS DEL JUEGO.
-ENCONTRAR UN CAMINO PARA LA INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO INMIGRANTE A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN ORAL DE LA LENGUA INGLESA .
-DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DE LA POTENCIACIÓN DE LA LENGUA EXTRANJERA.
-CONOCER OTROS PAÍSES, LUGARES Y TRADICIONES DE HABLA INGLESA Y COSTUMBRES PLÁSTICAS .
-PARTICIPAR EN LAS FIESTAS PROPIAS DE LA CULTURA ANGLOSAJONA “ PAN CAKE “ “ HALLOWEEN “CUENTOS CLÁSICOS DE LA LITERATURA INGLESA “ REALIZANDO ACTIVIDADES ARTÍSTICAS Y FESTIVAS.
-POTENCIAR LA COEDUCACIÓN Y TODOS LOS EJES TRANSVERSALES A TRAVÉS DE LA INTRODUCCIÓN DE LA LENGUA INGLESA.
-INICIARSE EN LA UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS A TRAVÉS DE LOS PROGRAMAS MULTIMEDIA PROPIOS DEL ÁREA DE IDIOMAS.
-PARTICIPAR ACTIVAMENTE EN EL MONTAJE DE LOS DVD EN LAS SALAS DE INFORMÁTICA DEL CENTRO.
-MANEJAR CON SOLTURA LA CÁMARA DIGITAL DE VÍDEO Y LA CÁMARA DIGITAL DE FOTOGRAFÍA.
-DISFRUTAR TODO LO QUE PODAMOS DE ESTAS EXPERIENCIAS.
-ACERCARNOS DE MANERA LÚDICA E INTERESANTE AL APRENDIZAJE DE LOS IDIOMAS. POTENCIAR LA MÁXIMA MOTIVACIÓN POSIBLE EN NUESTROS ALUMNOS.
-AUTORREGULAR SU APRENDIZAJE A TRAVÉS DEL PENSAMIENTO ESTRATÉGICO.
4.- SELECCIÓN DE CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN POR ETAPAS:
TÉCNICAS ARTÍSTICAS PROPIAS DEL ÁREA. ( Pintura, escultura, manualidades, témperas, cerámicas, mosaicos, máscaras, carteles, murales .....).
1.- SIMBAD.
2.- CINDERELLA ( La cenicienta)
3.- OLIVER TWIST.
4.- THE LITTLE MAIRMAID. (La sirenita).
5.- ALI BABÁ.
6.- THE BEAUTY AND THE BEST. (La bella y la bestia).
7.- CHRITSMAS . Cuento de Navidad de Charles Dickens
8.- TOYS ( JUGUETES ).
9.- HAMLET, PRINCE OF DENMARK. de Shakespeare.
10.- SNOWHITE. (BLANCANIEVES)
5.-LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA A TRAVÉS DEL IDIOMA.
THE TERRIBLE EAGLE IS COMING…….
· La lengua se adquiere mediante procesos de imitación y de creación a partir de un entorno que multiplique las oportunidades de construir significados interactivamente.
· La clave del éxito es la sorpresa. Hay que sorprender en cada una de las sesiones, para ello se puede echar mano de todos estos recursos.
Cualquier actividad de aprendizaje debe implicar la posibilidad de disfrutar aprendiendo ( juego ). El juego y las actividades lúdicas son, por sus propias características, un recurso imprescindible en estas etapas que responde, además, a una necesidad de los niños de estas edades y que ofrece contextos muy adecuados para consolidar y ejercitar aprendizajes.
Para garantizar la globalización en todo el proceso se pueden realizar actividades de distintos tipos :
1.- Actividades de motivación .
Son aquellas experiencias que sirven para acercar al alumno al tema que se va a enseñar, los cuentos que previamente hemos elegido, que despierte su interés. Además sirven para situar al profesor en el tema que se va a tratar. Pueden ser cualquier tipo de materiales didácticos como por ejemplo, cajas sorpresas, animales representativos, marionetas, cuentos , posters, música o alguna tarjeta.
2.- Actividades de descubrimiento de los conocimientos previos :
Se realizarán para averiguar qué saben los alumnos sobre el tema que se va a tratar y a partir de ahí iniciar los contenidos a trabajar. Se hace por medio de conversaciones, diálogos, representaciones ya que posibilitan tomar nota del nivel de conocimientos tanto individuales como grupales. Para generar este tipo de diálogo se puede utilizar diapositivas, carteles, imágenes etc. A DEEP, BLUE…. SEA…
3.- Actividades de expresión y comunicación .
Con estas actividades se pretende que los alumnos expresen lo que van aprendiendo y amplíen su léxico, aquí se puede utilizar todos los juegos didácticos de vocabulario, cassettes, vídeos, DVD , canciones , flash cards, fotografías y wallcharts .
4.-Actividades de lógica matemática :
Para desarrollar todas las capacidades a través de la lengua inglesa y se pueden realizar los siguientes trabajos con materiales propios de esta didáctica; seriaciones, clasificaciones, descomposiciones, puzzles, encajables, operaciones sencillas, juegos de medida y de cuantía.
5.- Actividades de experimentación .
Los alumnos realizan estas actividades de forma que sus sensaciones, sus experiencias con diferentes recursos se obtienen o amplían con sus conocimientos sobre el tema que ocupe en este momento. Para ello experimentan con diversas texturas ( suave, áspero, rugoso, liso, frío, cálido ) y se puede incluir en este apartado cualquier salida extraescolar, al teatro y al cine para ver la película correspondiente al libro que estamos estudiando.
6.- Actividades de representación: Estas actividades están encaminadas a poder plasmar sus sentimientos, ideas, conocimientos y emociones por ello pueden utilizar todos estos modos de hacerlo .
Representación gráfica, grafomotricidad, lectura, escritura, dibujo libre, coloreado.
Representación corporal : Dramatización, imitación, expresión libre, mimo...
Representación musical: canciones , bailes y danzas.
Representación plástica: mosaicos , collages etc.
7.- Actividades para la atención a la diversidad :
Estas actividades están encaminadas a los niños que presentan necesidades educativas especiales no significativas. Son las mismas actividades que en el trabajo programado con los mismos contenidos pero con un nivel de dificultad inferior. De igual modo para aquellos alumnos con altas habilidades cognitivas organizar actividades de desarrollo y de refuerzo.
Los juegos que se pueden utilizar pueden ser muy variados, van desde juegos característicos de la propia cultura de la lengua extranjera junto con aquellos que son propuestos y que fundamentalmente son juegos simbólicos.
Los juegos característicos de la cultura de la lengua extranjera, por lo general, se atienen a una serie de normas y consignas preestablecidas o van acompañados de determinadas canciones, recitados, fórmulas verbales que suelen repetirse o como mínimo delimitan el tipo de producción lingüística que se requiere de ellos.
Son interesantes los juegos verbales, es decir, todas aquellas actividades relacionadas con las situaciones planteadas que despierta la lectura, recitado y/o dramatizaciones de cuentos, rimas, poemas, canciones retahílas .... en definitiva, todo aquello que consiga jugar con la lengua .
Son actividades en las que la cultura y la lengua están totalmente interrelacionadas, en ellas la lengua funciona como instrumento de transmisión cultural permitiendo aprendizajes diversos y que, como los niños/as viven placenteramente, las usan libremente en momentos y contextos de su vida cotidiana ( patio , calle, casa... ).
Las propuestas de juego simbólico, que normalmente se ubican en los cuentos y en la literatura clásica, pueden planificarse numerosas situaciones desde la Lengua Extranjera.
¡!ENJOY THE ENGLISH CLASS….!!!
6.- METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA.
Los criterios metodológicos que van a estar presentes en el aula a través de la realización de esta experiencia pedagógica innovadora en idiomas van a ser:
-EL CLIMA AFECTIVO EN EL AULA.
-UNA PERSPECTIVA GLOBALIZADORA E INTEGRADORA.
-UNOS CRITERIOS DE EXPRESIÓN, EXPERIMIENTACIÓN Y REPRESENTACIÓN.
IMPORTANCIA CAPITAL DEL JUEGO.
-EL JUEGO COMO FUENTE PRINCIPAL DE SU APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y MENTAL.
-APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.
-UNIDADES DIDÁCTICAS BASADAS EN CENTROS DE INTERÉS O PEQUEÑOS PROYECTOS.
-RELACIÓN DE CALIDAD CON LOS PEQUEÑOS ALUMNOS. CONFIANZA Y SEGURIDAD.
-SE PARTE DE UNA EVALUACIÓN INICIAL.
-LOS CENTROS DE INTERÉS ELEGIDOS SERÁN CERCANOS AL NIÑO. LOS CUENTOS CONOCIDOS POR ELLOS.
-ORGANIZACIÓN FLEXIBLE DEL AULA: ESPACIOS, RECURSOS MATERIALES, DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO.
-SE UTILIZARÁN MEDIOS AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS.
-ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA Y PERSONALIZADA.
-ENFOQUE COMUNICATIVO.
-ORGANIZACIÓN FLEXIBLE DE LAS ACTIVIDADES.
-ESTABLECIMIENTO DE EXPERIENCIAS.
-RELACIÓN DIRECTA CON LOS PADRES.
-METODOLOGÍA BASADA EN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
-METODOLOGÍA ACTIVA , EL NIÑO ES EL PRINCIPAL PROTAGONISTA
-COEDUACIÓN E IGUALDAD DE OPORTUNIDADES.
-EDUCAR LA CREATIVIDAD Y LA CAPACIDAD DE EXPRESIÓN.
-EDUCAR AL NIÑO EN SENTIDO CRÍTICO. SEWING UP JASMEEN´DRESS
IMPORTANCIA MÁXIMA ENTRE LOS DOS PROFESORES.
6.1.- LA IMPORTANCIA DE LA CAPACIDAD DE APRENDER A APRENDER.
-EL CLIMA AFECTIVO EN EL AULA.
-UNA PERSPECTIVA GLOBALIZADORA E INTEGRADORA.
-UNOS CRITERIOS DE EXPRESIÓN, EXPERIMIENTACIÓN Y REPRESENTACIÓN.
IMPORTANCIA CAPITAL DEL JUEGO.
-EL JUEGO COMO FUENTE PRINCIPAL DE SU APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y MENTAL.
-APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.
-UNIDADES DIDÁCTICAS BASADAS EN CENTROS DE INTERÉS O PEQUEÑOS PROYECTOS.
-RELACIÓN DE CALIDAD CON LOS PEQUEÑOS ALUMNOS. CONFIANZA Y SEGURIDAD.
-SE PARTE DE UNA EVALUACIÓN INICIAL.
-LOS CENTROS DE INTERÉS ELEGIDOS SERÁN CERCANOS AL NIÑO. LOS CUENTOS CONOCIDOS POR ELLOS.
-ORGANIZACIÓN FLEXIBLE DEL AULA: ESPACIOS, RECURSOS MATERIALES, DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO.
-SE UTILIZARÁN MEDIOS AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS.
-ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA Y PERSONALIZADA.
-ENFOQUE COMUNICATIVO.
-ORGANIZACIÓN FLEXIBLE DE LAS ACTIVIDADES.
-ESTABLECIMIENTO DE EXPERIENCIAS.
-RELACIÓN DIRECTA CON LOS PADRES.
-METODOLOGÍA BASADA EN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
-METODOLOGÍA ACTIVA , EL NIÑO ES EL PRINCIPAL PROTAGONISTA
-COEDUACIÓN E IGUALDAD DE OPORTUNIDADES.
-EDUCAR LA CREATIVIDAD Y LA CAPACIDAD DE EXPRESIÓN.
-EDUCAR AL NIÑO EN SENTIDO CRÍTICO. SEWING UP JASMEEN´DRESS
IMPORTANCIA MÁXIMA ENTRE LOS DOS PROFESORES.
6.1.- LA IMPORTANCIA DE LA CAPACIDAD DE APRENDER A APRENDER.
Desarrollando el pensamiento estratégico.
Sabemos, gracias a la neurolingüística, la neurociencia y la psicología cognitiva que el cerebro opera en distintos niveles y que es incentivado por experiencias multimediales. Hay un estilo personal y estrategias de aprendizaje a al que recurre cada estudiante en el proceso de aprendizaje. Estos estilos y estrategias reflejan la forma en que cada persona piensa, las preferencias personales hacia la instrucción, y la forma en que cada estudiante se adecua para llevar a cabo una actividad educativa.
Estas estrategias de aprendizaje son acciones voluntarias, intencionales que el alumno realiza para el mejoramiento de su aprendizaje de acuerdo con su estilo cognitivo, el cual no está sujeto a la voluntad del individuo (Ridding 1999).
1.- Estrategia analítica:
El alumno aprende a través de un minucioso análisis de los segmentos constitutivos de la tarea, estructura o concepto. Recurre a la comparación. En el caso del aprendizaje de una lengua extranjera, la comparación se efectúa a nivel fonológico –el sistema sonoro, pronunciación y entonación de lo expresado-, sintáctico –la combinación de segmentos dentro del discurso, combinación de palabras para formar frases y oraciones-, morfológico- la forma que tienen las palabras , los segmentos constitutivos de cada unidad de vocabulario. El estudiante analítico compara las estructuras nuevas – las que le son enseñadas con las de su propio idioma, las cuales maneja a la perfección y le da seguridad el encontrar familiaridades entre ambos idiomas.
2.- Estrategia secuencial: El alumno aprende más efectivamente paso por paso, de unidades menores a mayores. Construye a partir de unidades simples. Aprende primero el uso de reglas de combinación de elementos simples. Pasa a la adquisición de elementos complejos una vez que ha incorporado los elementos constitutivos de dicha complejidad. En el caso del aprendizaje de lenguas extranjeras, el alumno secuencial necesita poder identificar y comprender el significado y uso de palabras aisladas antes de construir o entender una frase, oración o unidad gramatical larga. El estudiante secuencial se siente cómodo ante el análisis de palabras y su estructura morfológica. El poder entender el sistema que posibilita la formación de palabras, frases y oraciones, le da la tranquilidad necesaria para seguir adelante en el proceso de aprendizaje, es decir, reduce el estrés negativo y da lugar a la motivación.
3.- Estrategia holística: El alumno aprende de forma eficiente a través del contexto, de unidades mayores a menores. Considera el “todo” antes que los segmentos que lo constituyen. Aborda el proceso de aprendizaje como un paralelo a la vida real, donde todos los estímulos se hallan presentes. Capta el mensaje a través de todos los estímulos visuales y auditivos a los que tiene acceso en la situación de comunicación en una lengua extranjera, incluidos los elementos paralingüísticos como son los gestos, las expresiones faciales etc.
4.- Estrategia concreta: El alumno aprende mejor a través de tareas experimentales y concretas. En el caso del aprendizaje de una segunda lengua, estas tareas experimentales están dadas por la recreación de situaciones reales dentro de la clase –los llamados juegos de roles o role –plays”, como por ejemplo, una visita al médico o hacer una reserva en un restaurante por vía telefónica. El estudiante cuyo estilo cognitivo es concreto recurre a la repetición verbal en voz alta, fija conceptos y estructuras a través de la acción de su cuerpo, es decir, la situación.
5.- Estrategia abstracta: El alumno aprende a través de la comprensión de las ideas abstractas. Recurre a la percepción. Organiza la información en forma global. Su capacidad de abstracción es muy alta. Se siente cómodo en situaciones donde puede racionalizar, globalizar información. En una situación de aprendizaje esto está dado a través de ejercitación donde el participante puede expresar esta capacidad de abstracción – globalizar información en una cinta de audio, trabajo de comprensión auditiva, elaboración de síntesis y resúmenes de información extensa, por ejemplo. Esto le brinda la tranquilidad anteriormente mencionada, la reducción del estrés negativo y la apertura de la motivación al ver satisfechas sus necesidades de logro.
Además de los estilos cognitivos, cada persona tiene canales de percepción a los cuales recurre más o menos fácilmente para el procesamiento de la información, el visual y el auditivo. Estos canales complementan y se asocian a los estilos cognitivos. Por ejemplo, una persona meramente visual, retiene la información más fácilmente a través de lo que ve o lee, y a su vez, puede procesar la información en forma holística, concreta, abstracta y secuencia.
7.-ESTRATEGIAS PARA LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. ( Atención e interés... Interpretación y integración... Recuerdo y evocación).
Sabemos, gracias a la neurolingüística, la neurociencia y la psicología cognitiva que el cerebro opera en distintos niveles y que es incentivado por experiencias multimediales. Hay un estilo personal y estrategias de aprendizaje a al que recurre cada estudiante en el proceso de aprendizaje. Estos estilos y estrategias reflejan la forma en que cada persona piensa, las preferencias personales hacia la instrucción, y la forma en que cada estudiante se adecua para llevar a cabo una actividad educativa.
Estas estrategias de aprendizaje son acciones voluntarias, intencionales que el alumno realiza para el mejoramiento de su aprendizaje de acuerdo con su estilo cognitivo, el cual no está sujeto a la voluntad del individuo (Ridding 1999).
1.- Estrategia analítica:
El alumno aprende a través de un minucioso análisis de los segmentos constitutivos de la tarea, estructura o concepto. Recurre a la comparación. En el caso del aprendizaje de una lengua extranjera, la comparación se efectúa a nivel fonológico –el sistema sonoro, pronunciación y entonación de lo expresado-, sintáctico –la combinación de segmentos dentro del discurso, combinación de palabras para formar frases y oraciones-, morfológico- la forma que tienen las palabras , los segmentos constitutivos de cada unidad de vocabulario. El estudiante analítico compara las estructuras nuevas – las que le son enseñadas con las de su propio idioma, las cuales maneja a la perfección y le da seguridad el encontrar familiaridades entre ambos idiomas.
2.- Estrategia secuencial: El alumno aprende más efectivamente paso por paso, de unidades menores a mayores. Construye a partir de unidades simples. Aprende primero el uso de reglas de combinación de elementos simples. Pasa a la adquisición de elementos complejos una vez que ha incorporado los elementos constitutivos de dicha complejidad. En el caso del aprendizaje de lenguas extranjeras, el alumno secuencial necesita poder identificar y comprender el significado y uso de palabras aisladas antes de construir o entender una frase, oración o unidad gramatical larga. El estudiante secuencial se siente cómodo ante el análisis de palabras y su estructura morfológica. El poder entender el sistema que posibilita la formación de palabras, frases y oraciones, le da la tranquilidad necesaria para seguir adelante en el proceso de aprendizaje, es decir, reduce el estrés negativo y da lugar a la motivación.
3.- Estrategia holística: El alumno aprende de forma eficiente a través del contexto, de unidades mayores a menores. Considera el “todo” antes que los segmentos que lo constituyen. Aborda el proceso de aprendizaje como un paralelo a la vida real, donde todos los estímulos se hallan presentes. Capta el mensaje a través de todos los estímulos visuales y auditivos a los que tiene acceso en la situación de comunicación en una lengua extranjera, incluidos los elementos paralingüísticos como son los gestos, las expresiones faciales etc.
4.- Estrategia concreta: El alumno aprende mejor a través de tareas experimentales y concretas. En el caso del aprendizaje de una segunda lengua, estas tareas experimentales están dadas por la recreación de situaciones reales dentro de la clase –los llamados juegos de roles o role –plays”, como por ejemplo, una visita al médico o hacer una reserva en un restaurante por vía telefónica. El estudiante cuyo estilo cognitivo es concreto recurre a la repetición verbal en voz alta, fija conceptos y estructuras a través de la acción de su cuerpo, es decir, la situación.
5.- Estrategia abstracta: El alumno aprende a través de la comprensión de las ideas abstractas. Recurre a la percepción. Organiza la información en forma global. Su capacidad de abstracción es muy alta. Se siente cómodo en situaciones donde puede racionalizar, globalizar información. En una situación de aprendizaje esto está dado a través de ejercitación donde el participante puede expresar esta capacidad de abstracción – globalizar información en una cinta de audio, trabajo de comprensión auditiva, elaboración de síntesis y resúmenes de información extensa, por ejemplo. Esto le brinda la tranquilidad anteriormente mencionada, la reducción del estrés negativo y la apertura de la motivación al ver satisfechas sus necesidades de logro.
Además de los estilos cognitivos, cada persona tiene canales de percepción a los cuales recurre más o menos fácilmente para el procesamiento de la información, el visual y el auditivo. Estos canales complementan y se asocian a los estilos cognitivos. Por ejemplo, una persona meramente visual, retiene la información más fácilmente a través de lo que ve o lee, y a su vez, puede procesar la información en forma holística, concreta, abstracta y secuencia.
7.-ESTRATEGIAS PARA LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. ( Atención e interés... Interpretación y integración... Recuerdo y evocación).
L.O.E. Título II De la equidad en la Educación.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD….
Aunque estos alumnos presentan dificultades en la competencia lingüística no debemos olvidar que un estudio comprensivo debe ser efectuado mediante medidas multidisciplinares, fomentando la competencia de aprender a aprender por lo que se deben trabajar las siguientes estrategias:
1.- El grado de adquisición por parte del niño de las competencias y habilidades afectivas, sociales y cognitivas para aprender en el entorno escolar, valorando, su control emocional, su comportamiento en el aula, sus relaciones y habilidades sociales, su capacidad para comprender y adaptarse a las complejas demandas escolares, sus conocimientos previos, su atención, su capacidad de memoria de trabajo, su estilo de aprendizaje, las formas de procesamiento predominantes- por ej, simultánea, visoespacial, semántico o sintáctico.
2.- Trabajar sobre los componentes de control interno –autorregulación- que actúan en cada una de las fases de procesamiento de la información y ayudar al alumno a establecer la coordinación estratégica de las actividades implicadas en el aprendizaje de la segunda lengua.
3.-Las interacciones que vive en el entorno familiar, escolar y social, dada su influencia sobre la motivación y su transcendencia si existiesen deficiencias capaces de afectar negativamente al aprendizaje.
4.- Los procesos y estrategias que emplea en la resolución de tareas académicas afectadas, con especial incidencia en los procesos ejecutivos, comparar, inferir o descubrir relaciones entre elementos, en los de adquisición, que, nos ayudan a identificar, organizar la información relevante y en los de planificación y control.
5.- Los posibles problemas de áreas de importancia genérica: coordinación visomotora gruesa y fina, de procesamiento fonológico, de lenguaje, de memoria visual o auditiva y perceptivos, de discriminación visual, auditiva o de figura –fondo.
6.- Cada uno de los componentes cognitivos implicados en el aprendizaje de la segunda lengua.
7.-Trabajar sorbe los conocimientos previos, procesos y estrategias implicados en la resolución de las tareas académicas afectadas, fomentando su empleo autónomo y, en lo posible, su automatización.
8.-Partir de las áreas no deficitarias ayudando al alumno a construir sistemas de compensación frente a los intentos de remediación tradicionales. MAKING THE DESERT…..
9.- Incrementar la responsabilidad del alumno, fomentar su capacidad de observación, reflexión y crítica y mejorar su habilidad para entender y adaptarse a demandas de un contexto complejo como el educativo.
10.-Enseñar desde posiciones constructivistas: Interpretar el aprendizaje como la construcción de conocimientos que el alumno lleva a cabo de forma individual con la ayuda de agentes mediadores y sobre actividades cargadas de significación ha producido nuevas formas de instrucción para la mayoría de los contenidos académicos, incluida, muy especialmente, la lectura, la escritura y los idiomas.
En esta concepción se manejan conceptos como el de andamiaje, la zona de desarrollo próximo y el potencial de aprendizaje que, a pesar de su atractivo, sólo en los últimos tiempos comienzan a ser traducidos a pautas instructivas concretas: su aplicación en el aula es compleja y precisa la adquisición de nuevas habilidades. El énfasis de este modelo se establece en facilitar que el alumno tome de forma progresiva el control de su aprendizaje, algo en lo que los alumnos con Dificultades de Aprendizaje tienden a tener especiales dificultades. Por otra parte, las dificultades asociadas a la competencia comunicativa, memoria, atención y metacognición que suelen presentar les hacen aprovechar mucho menos que los alumnos sin DA esta orientación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
THE PUPILS WORKING IN THE PROJECT.
MAKING A WONDERFUL PALMS- TREES.
8.- DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES CURRICULARES:
Material audiovisual e informático : Transparencias, diapositivas, vídeos, cassettes, DVD , Programas informàticos, retroproyectores, cámaras etc.
Libros de lectura y de imágenes en inglés.
Materiales propios del área de artística y Taller de manualidades.
Flashcards ( fotos con nombre ) fotografías, wallcharts .
Cuentos en inglés, canciones en inglés, Dramatizaciones, marionetas ....
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD….
Aunque estos alumnos presentan dificultades en la competencia lingüística no debemos olvidar que un estudio comprensivo debe ser efectuado mediante medidas multidisciplinares, fomentando la competencia de aprender a aprender por lo que se deben trabajar las siguientes estrategias:
1.- El grado de adquisición por parte del niño de las competencias y habilidades afectivas, sociales y cognitivas para aprender en el entorno escolar, valorando, su control emocional, su comportamiento en el aula, sus relaciones y habilidades sociales, su capacidad para comprender y adaptarse a las complejas demandas escolares, sus conocimientos previos, su atención, su capacidad de memoria de trabajo, su estilo de aprendizaje, las formas de procesamiento predominantes- por ej, simultánea, visoespacial, semántico o sintáctico.
2.- Trabajar sobre los componentes de control interno –autorregulación- que actúan en cada una de las fases de procesamiento de la información y ayudar al alumno a establecer la coordinación estratégica de las actividades implicadas en el aprendizaje de la segunda lengua.
3.-Las interacciones que vive en el entorno familiar, escolar y social, dada su influencia sobre la motivación y su transcendencia si existiesen deficiencias capaces de afectar negativamente al aprendizaje.
4.- Los procesos y estrategias que emplea en la resolución de tareas académicas afectadas, con especial incidencia en los procesos ejecutivos, comparar, inferir o descubrir relaciones entre elementos, en los de adquisición, que, nos ayudan a identificar, organizar la información relevante y en los de planificación y control.
5.- Los posibles problemas de áreas de importancia genérica: coordinación visomotora gruesa y fina, de procesamiento fonológico, de lenguaje, de memoria visual o auditiva y perceptivos, de discriminación visual, auditiva o de figura –fondo.
6.- Cada uno de los componentes cognitivos implicados en el aprendizaje de la segunda lengua.
7.-Trabajar sorbe los conocimientos previos, procesos y estrategias implicados en la resolución de las tareas académicas afectadas, fomentando su empleo autónomo y, en lo posible, su automatización.
8.-Partir de las áreas no deficitarias ayudando al alumno a construir sistemas de compensación frente a los intentos de remediación tradicionales. MAKING THE DESERT…..
9.- Incrementar la responsabilidad del alumno, fomentar su capacidad de observación, reflexión y crítica y mejorar su habilidad para entender y adaptarse a demandas de un contexto complejo como el educativo.
10.-Enseñar desde posiciones constructivistas: Interpretar el aprendizaje como la construcción de conocimientos que el alumno lleva a cabo de forma individual con la ayuda de agentes mediadores y sobre actividades cargadas de significación ha producido nuevas formas de instrucción para la mayoría de los contenidos académicos, incluida, muy especialmente, la lectura, la escritura y los idiomas.
En esta concepción se manejan conceptos como el de andamiaje, la zona de desarrollo próximo y el potencial de aprendizaje que, a pesar de su atractivo, sólo en los últimos tiempos comienzan a ser traducidos a pautas instructivas concretas: su aplicación en el aula es compleja y precisa la adquisición de nuevas habilidades. El énfasis de este modelo se establece en facilitar que el alumno tome de forma progresiva el control de su aprendizaje, algo en lo que los alumnos con Dificultades de Aprendizaje tienden a tener especiales dificultades. Por otra parte, las dificultades asociadas a la competencia comunicativa, memoria, atención y metacognición que suelen presentar les hacen aprovechar mucho menos que los alumnos sin DA esta orientación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
THE PUPILS WORKING IN THE PROJECT.
MAKING A WONDERFUL PALMS- TREES.
8.- DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES CURRICULARES:
Material audiovisual e informático : Transparencias, diapositivas, vídeos, cassettes, DVD , Programas informàticos, retroproyectores, cámaras etc.
Libros de lectura y de imágenes en inglés.
Materiales propios del área de artística y Taller de manualidades.
Flashcards ( fotos con nombre ) fotografías, wallcharts .
Cuentos en inglés, canciones en inglés, Dramatizaciones, marionetas ....
9.- LA DEFINICIÓN DE LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO:
La evaluación del proceso de enseñanza –aprendizaje será global, continua y formativa. La evaluación inicial tendrá en cuenta las características del medio en el que el niño vive y partirá de la información procedente de los Centros de donde provienen y de las familias. La evaluación formativa permitirá al profesor indagar qué cambios se producen como resultado de las diferentes intervenciones o qué objetivos conviene proponer a continuación. El profesor evaluará también su propio proyecto de trabajo haciendo posible una valoración de su adecuación y cumplimiento.
Las técnicas de evaluación más adecuadas en esta etapa son las entrevistas y la observación directa y sistemática del niño por parte del profesorado. Este deberá objetivar al máximo los criterios en los que se basan sus valoraciones, ayudando a los niños a conocer con claridad lo que se espera de cada uno de ellos. Este ajuste entre lo que el niño puede y aquello que se pretende que adquiera requiere una intervención cuya eficacia se basa, en gran parte , en el conocimiento del niño y de la ayuda educativa que precisa., De ahí la importancia de una adecuada evaluación de su nivel de partida y de sus posibilidades.
La etapa de Educación primaria tiene un marcado carácter preventivo y compensador. Dada la gran importancia de la intervención temprana para evitar que los problemas en el desarrollo se intensifiquen; esta etapa es especialmente crítica y precisa de la máxima atención para que las distintas instancias actúen coordinadamente en relación a los niños y niñas con necesidades educativas especiales, la atención a la diversidad y el aprendizaje de la competencia lingüística que es el caso que nos ocupa. La actuación del profesor se concibe como la organización intencional de actividades y experiencias, cuidadosamente preparadas, favorecedoras del aprendizaje y, por tanto, del desarrollo.
ESCALA DE OBSERVACIÓN DIRECTA DE LOS ITEMS DE EVALUACIÓN
ITEMS EVALUABLES
SI
NO
A VECES
1.-¿ Participa en la experiencia y se siente uno más?.
2.- Ha mejorado su vocabulario y pronunciación a través de la literatura clásica.
3.- Ha aprendido otras culturas y costumbres a través de los cuentos elegidos en inglés.
4.- Ha mejorado su competencia lingüística.
5.- Ha disfrutado y valorado este proyecto sintiéndose motivado para continuar con nuevos libros.
6.- Ha mantenido una actitud positiva hacia los idiomas y hacia la experiencia.
7.- Ha valorado la importancia de los medios informáticos en el aprendizaje de los idiomas.
8.- Ha conocido los cuentos más importantes de la literatura clásica en inglés.
9.-Ha sido capaz de expresar sentimientos, ideas y deseos mediante el lenguaje oral en lengua inglesa.
10.- Utiliza correctamente las normas que rigen los intercambios lingüísticos y las señales extralingüísticas.
11.- Ha desarrollado y potenciado la competencia comunicativa a través del juego
12.-Los alumnos inmigrantes se han sentido integrados en el proyecto y han participado con normalidad.
13.-Han participado en las fiestas propias de la cultura anglosajona y que nos ha proporcionado los cuentos clásicos.
14.- Se ha potenciado la coeducación y el respeto a través de la lengua inglesa.
15.-Han disfrutado con el montaje de los DVD y han conocido nuevas técnicas informáticas.
16.-Manejan con soltura la cámara digital de fotografía y la cámara de vídeo.
17.- Han disfrutado lúdicamente del aprendizaje de los idiomas.
Por limitaciones de espacio no incluimos más ítems de evaluación.
PROYECTO DE IDIOMAS:
“ Aprendiendo inglés a través de la literatura clásica…… y un poquito de TIC”.
La potenciación de las competencias básicas a través de la lengua extranjera.
Explorando la L.O.E.
Autora: Violeta Miguel Pérez. . Mail: pemivi@terra.es
Ángel de Francisco Álvaro. Mail: afalvaro@terra.es
PROYECTO DESARROLLADO EN LA ESCUELA RURAL; CEIP SAN ANTONIO DE PORTACELI DE SIGÜENZA (GUADALAJARA). CASTILLA LA MANCHA.
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